Por Nahuel Croza | El Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, que conduce Mercedes Miguel, confirmó el cronograma de un viaje institucional a San Pablo, Brasil, del cual participarán los directivos de aquellas escuelas medias porteñas que aceptaron la reforma BA Aprende / Secundaria Aprende en sus establecimientos.
La reforma es cuestionaada por gran parte de la comunidad educativa que en muchas escuelas se ha organizado para rechazarla. Básicamente se objetan la precarización de los contenidos educativos y de las condiciones laborales.
“Lo que termina haciendo Secundaria Aprende es primarizar los contenidos. Hay una pérdida de calidad educativa al tiempo que se pierden materias, como las del área artística, y las asignaturas se vuelven talleres”, explica en diálogo con Canal Abierto el docente Bernardo Pérez Etchegoyen, delegado de UTE en el Colegio Pueyrredón de San Telmo. “Para los profesores se genera una sobrecarga laboral porque todos debemos ser tutores de los pibes”.
La reforma no modifica el diseño curricular, cambia su implementación, planteando la obligatoriedad de laboratorios por área, a ser elegidos por parte de las y los estudiantes. Los contenidos mínimos de cada área se descontextualizan de las formas específicas en las que cada disciplina construye esos saberes.
Otras críticas que advierte el docente es que deja de haber divisiones por año, “los pibes pueden ir al taller que quieran. Hay una serie de materias y cada estudiante define su “trayectoria académica”. Entonces como docente vos no tenés siempre los mismos pibes, se parece más a la universidad pero con pibes de 13 años”, observa Bernardo. También deja de haber grupos de pertenencia e incluso en los “talleres” se pueden mezclar estudiantes de grupos etáreos muy distintos, “podés tener en un mismo grupo pibes que tiene 12-13 años que recién vienen de la primaria con los que tienen 18 o 19 y ya están culminando su trayectoria”.
“Hay un fuerte rechazo en los colegios, pero avanzan igual. Por un lado porque, en un primer momento, el sindicato mayoritario de la docencia, UTE, aceptó. Este año cambió de posición, pero al principio aceptaba la reforma. Por otro lado, el gobierno actual es bastante antidemocrático y autoritario y avanza como hace en la calle”, a los palazos.
“En este marco, a los rectores de los colegios que aceptan la reforma les pagan un viaje a Brasil”, concluye Pérez Etchegoyen. “No solamente van a dejar a gente sin trabajo, sino que, aparte, a quienes definen eso les dan un premio. Lo cual es muy irritante”.
El voucher
Según el correo enviado el martes 7 de julio a las conducciones, a espaldas de los docentes, la invitación tiene la finalidad de que los equipos de conducción conozcan la experiencia de la Escuela Media Integral (EMI) de Brasil. El Ministerio argumenta que dicho modelo se alínea con los de la Secundaria Aprende, y por eso “invitó” a los equipos directivos a un intercambio “inspirador”.
“Para hacer un intercambio inspirador no hay que irse a Brasil”, advierte Cecilia Segovia, docente de Lengua en escuelas medias, a quien consultamos. “Hay escuelas que ya entraron hace dos años a la reforma, que en 2026 están pasando por su segundo año, y pueden dar cuenta de cómo se implementa esa reforma en la ciudad o, por lo menos, pueden contarle su experiencia a los rectores que dijeron que sí. Para hacer un intercambio ‘inspirador’ no es necesario irse a Brasil, es claro que es un chantaje”.
El viaje se organizó en dos tandas. El Grupo A viaja del 23 al 26 y el Grupo B del 25 al 28 de agosto de 2026.
Mientras los directivos preparan la valija…
Este “tour” de promoción se da mientras las escuelas medias de la Ciudad están detonadas: falta de recursos, problemas de infraestructura, recortes de viandas, recortes en el boleto estudiantil (aduciendo pérdida de regularidad en la asistencia), reducción de puestos de trabajo, sobrecarga laboral, rechazo de licencias médicas, falta de información a las comunidades educativas.
A su vez, las escuelas involucradas vienen sosteniendo un proceso de organización y rechazo a la implementación de la reforma. Entre las acciones desarrolladas por docentes, familias y estudiantes se cuentan: semáforazos y jornadas de visibilización; festivales y actividades culturales organizadas por las comunidades educativas; tomas de escuelas (los estudiantes del Yrurtia tomaron el colegio y lograron impedir el ingreso a la reforma).
Los cuerpos docentes, junto con las familias, han presentado cartas y notas elevadas por vía jerárquica exponiendo los argumentos pedagógicos, laborales e institucionales por los cuales se solicita no ingresar a la reforma.
A la vez se recogen ya numerosos relatos de las experiencias negativas de las escuelas que ingresaron al Secundaria Aprende: problemas de sobrecarga laboral, incumplimiento de acuerdos, deterioro académico y pérdida de puestos de trabajo.
“Lo que están buscando hacer con este viaje es darle a los directores la falsa idea de que los están jerarquizando, les están dando aptitudes de liderazgo”, sostiene Segovia, cuando claramente cada vez tienen menos autonomía. “Los directivos cada vez tienen menos chance de decidir algo en la escuela sin pasar por Supervisión. Por otro lado, les dicen que ellos van a poder decidir en cada escuela cómo va a ser la planta docente, con qué docentes se van a quedar. La experiencia dice que los directores hacen una propuesta y todo vuelve rechazado hasta que no es como el Ministerio lo quiere. No los dejan tomar ni media decisión”.
Actualmente, en estas escuelas, si se corta la luz, el directivo no puede suspender las clases sin pedir la autorización a la supervisión, a pesar de saber por la distribuidora de energía eléctrica de que el servicio iba a estar interrumpido toda la tarde, por ejemplo. “Antes eso se hacía directamente, considerando el reglamento escolar. Hay una pérdida de la autonomía de la escuela y, a la vez, un doble discurso de ‘les estamos dando herramientas para que ustedes decidan cómo va a ser su escuela’”, concluye la docente.
Estos tours para directivos son la contraparte al intento de silenciamiento del proceso de consulta a las comunidades educativas antes de la incorporación definitiva al BA Aprende. El costo de estas campañas de ablandamiento de directivos contrasta con el recorte de recursos asignados para acompañar a los estudiantes y fortalecer el trabajo de docentes y comunidad educativa.
